长期以来，作文教学过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想，这就是过早、过分注重文字技巧的代价。我们的作文教学，更为关注写作文的那个“人”，培养孩子的敏感力、思考力，优先于文字力。敏感力、思考力的培育，是我们课程的核心抓手之一。

“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”“作文兴趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。课程以激发孩子表达欲望为最重要的作文教学，为此设计一系列的组织、引导和激励。

语文学习要“课堂主阵地”，更要“课外大舞台”。我们的课堂重心之一，是组织、引导、激励学生的方法、手段的开发，使学生能主动用起、用好“课外大舞台”，将“读”和“写”融入自己的生活。比如，一个星期，学生读了什么书，写了什么文，要交流和展示。一个星期谁读得多，读得好，读得有收获；谁写得好，摸到了写作的门道，老师要小结，激励先进的、进步的，鼓励或鞭策掉队的。又比如，每个月要举行一两次“读书介绍会”“新书发布会”，进行一两次“写作比赛”，或者“快读比赛”“美读比赛”。“快读比赛”看谁读得快，读得流利，“美读比赛”看谁读得美，读得抑扬顿挫，声情并茂。

叶圣陶先生说过写作的“根”是阅读，“阅读是写作的基础”。阅读，在根本上牵引着写作，改善着写作，提升着写作。写作文，从阅读开始。我们的课程，将实现“阅读”和“作文”的完整融合。（1）读什么？这个问题的现实写照是：孩子为什么不爱读书？我们的解决之道，是提供最适龄的分级阅读。点亮经典，照耀童心，贴近孩子的心，让孩子拿起就不想放下。课程选文500~2000字，非常适合孩子们在紧张的学习中阅读，毫无阅读压力。同时，大力度推进儿童文学阅读，通过一系列组织、引导和激励，让孩子阅读更多的题材丰富的优秀儿童文学作品。（2）怎么读？这个问题的现实困境是：读了很多书，为什么还写不出好作文？我们的解决之道，是培养孩子一种专业的阅读思维——“指向写作”的阅读，写作本位的阅读。阅读是“前写作”，阅读是手段、过程，写作才是目的、归宿。

（1）上好作文讲评课。弱化“写作前指导”，重视“作后讲评”。写作最需要的，不是技巧，不是指导，是自由，是自在，是自我。“作后讲评”课，就是“先学后教”“以学定教”“顺写而教”。一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
（2）培养发表意识。这里说的“发表”，首先是面对全班每一位学生的“发表”。这是我们的作文教学的着力点之一。当孩子意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大的突破。一旦习作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。